每一位融合教育學生都需視其學習需求及能力，訂定個別化教育計畫。根據特殊教育法施行細則第二十七條規定：個別化教育計畫之內容需包含學年教育目標及學期教育目標，如何撰寫此份長、短期目標，是每位老師在提供融合教育學生適性教學時，會共同面臨的課題。
個別化教育計畫是針對學生特殊需要而個別訂立的教育計畫，對於資源班或普通班（無特教班/資源班）之特教學生的IEP，並非每一科都要撰寫IEP，應是針對學生的能力與需求，擬定特殊的教育方案。
如僅需提供輔具服務，則不必撰寫教學目標；如數學學障，則僅需針對學生在數學方面所需之協助，撰述其教學目標即可。
一、長期目標之擬訂：
1.長期目標是學生在接受特殊教育服務一學年後，能合理達成的預期成果。
可依據課程、教學時數、學生學習能力、起點行為等資料來參考。
2.目標的文字敘述應以學生導向做廣泛性語句陳述。
二、短期目標之擬訂
1.短期行為目標需清楚明確，可測量或觀察。
2.每一項短期行為目標都能與長期目標配合。
3.短期行為目標必須是學習的結果，而非學習活動或過程。
4.短期行為目標必須配合評量標準、評量方式、支持程度、教學起迄日期。
5.一個長期目標常常需要數個短期目標才能達成。
三、每一項行為目標需包括：
1.對象：指誰要完成教學所預測的行為，通常指「學生」。
2.行為：只達到目標的具體行為。通常是用「寫出」、「說明」、「列出」或「使用」、「回答」、「操作」等。如：「能寫出（行為）」。
3.結果：指行為產生的結果。如「能說出動物名稱（結果）」。
四、撰寫行為目標時須注意以下幾點：
1.必須是學生導向，而非教師導向
例：培養學生的閱讀能力（教師導向）
能說出本篇文章的大意（學生導向）
2.必須是學習的結果，而非學習活動
例：研究蝴蝶的生活過程（學習活動）
能標註蝴蝶生活過程的各個階段（學習結果）
3.必須是清楚可觀察的
例：能熟悉面積的求法（含糊不清）
能計算任何平面幾何圖形的面積（清楚明確）
4.每項行為目標必須只包含一個學習結果
例：能說出光合作用的意義及其所需的要素（兩個學習結果）
能說出光合作用的意義（一個學習結果）
